Mục lục
Phần thứ nhất: Mở đầu
Trang

I. Lý do chọn đề tài 02
II. Mục đích nghiên cứu 03
III. Đối tượng nghiên cứu………...……………………………………….03
IV. Phạm vi nghiên cứu...............................................................................03
V. Nhiệm vụ nghiên cứu 03
VI. Phương pháp nghiên cứu 03
VII. Thời gian nghiên cứu 03
Phần thứ hai: Nội dung
Chương I: Cơ sở lý luận của đề tài 04
Chương II: Thực trạng của đề tài 05
Chương III: Giải quyết vấn đề 06
I. Những kiến thức cơ bản liên quan đến phương pháp học toán hình học phần tứ giác môn toán lớp 8 . 06
II. Những biện pháp tác động giáo dục và giải pháp khoa học tiến hành 06
1. Tứ giác:......................................................................................................06
2. Hình thang, hình thang cân:......................................................................07
3. Hình bình hành:.........................................................................................08
4. Hình chữ nhật:...........................................................................................09
5. Hình thoi:............................................................................................11
6. Hình vuông:.........................................................................................12
7. Phương pháp khai thác kiến thức từ hình vẽ để giải bài tập.....................14
Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị 15
Tài liệu tham khảo 18
Phụ lục........................................................................................................19


Phần thứ nhất: Mở đầu
I. Lý do chọn đề tài:
Trong quá trình dạy học sinh môn toán lớp 8 có phần “ Tứ giác” tôi nhận thấy học sinh còn nhiều vướng mắc về phương pháp học, quá trình học, tiếp thu của học sinh trên lớp còn chậm, kỹ năng nhận dạng, ghi nhớ và suy luận các kiến thức mới còn rất yếu, khả năng vận dụng kiến thức vào giải các bài tập còn kém. Lí do là học sinh chưa có phương pháp học, chưa có cách suy luận và ghi nhớ các kiến thức đã học, chưa biết vận dụng các kiến thức đã học vào giải bài tập. Mặt khác tính chất của các hình, dấu hiệu nhận biết của các hình được xây dựng theo hệ thống rất lôgic, tính chất của hình này được xây dựng bằng cách mở rộng từ tính chất của hình kia, do đó có những tính chất giống nhau, nên học sinh còn hay nhầm lẫn tính chất của các tứ giác với nhau. Mặc dù chương trình sách giáo khoa sắp xếp hệ thống và lôgic hơn sách cũ rất nhiều, có lợi thế để dạy học sinh về vấn đề này ( chẳng hạn như học sinh đã được học về định nghĩa, tính chất của hình bình hành thì có thể xây dựng tính chất của hình thoi từ hình bình hành…), nhưng tôi thấy để học sinh phát hiện và nêu ra được tính chất của hình mới từ hình đã học thì học sinh vẫn còn lúng túng, việc vận dụng các kiến thức vào làm bài tập còn chưa có lập luận chặt chẽ, chưa hợp lí. Chính vì vậy, trong khi giảng dạy về vấn đề này tôi nghĩ cần phải làm thế nào để học sinh biết ghi nhớ, biết xây dựng kiến thức mới từ những kiến thức đã có và biết áp dụng định nghĩa, tính chất của các hình đã học để tìm ra được phương pháp giải các bài tập. Từ đó học sinh sẽ nắm vững các kiến thức về tứ giác một cách có hệ thống, có kỹ năng vận dụng kiến thức để giải bài tập chặt chẽ hơn, có ý thức tìm tòi, sử dụng phương pháp học tập hợp lí, có hiệu quả hơn.
Chính vì những lí do trên